国防教育辅导员二级技师 详细题库

教学研究 题目预览

• 第 1 题 单选题
  在国防教育课程教学目标设定中，将“能够剖析网络意识形态领域中影响国防认知的多种因素及其相互作用”作为目标，按布卢姆认知目标分类，这属于（ ）层次。
  • A. 分析
  • B. 识记
  • C. 应用
  • D. 评价
  解析：剖析影响因素及其相互作用体现的是对整体结构的分解，属于认知过程中的分析水平。
• 第 2 题 单选题
  在国防教育课程教学目标设定中，处理“基础性目标”与“发展性目标”关系时，应坚持（ ）。
  • A. 只保基础性目标，确保人人达标
  • B. 只设发展性目标，追求拔尖创新
  • C. 在达成基础性目标的前提下设置适度的发展性目标
  • D. 根据课堂剩余时间随机确定
  解析：基础性目标与发展性目标不能偏废，发展性目标应在基础性目标达成的基础上设置，体现渐进性和适度挑战性。
• 第 3 题 单选题
  在国防教育课程教学目标设定中，教师将“增强国防意识”直接作为某个课时的预期学习结果。按照教学目标陈述的规范性要求，该目标的主要问题是（ ）。
  • A. 缺少政治导向
  • B. 行为动词过于抽象，缺乏可操作性
  • C. 没有体现学生主体
  • D. 未包含知识目标
  解析：“增强”“国防意识”都难以直接测量，且未指明达到何种程度，因此主要违背了教学目标的可操作性要求。
• 第 4 题 单选题
  根据加涅学习结果分类，国防教育课程中“认同人民军队的宗旨和使命”这一教学目标属于（ ）。
  • A. 言语信息
  • B. 智慧技能
  • C. 认知策略
  • D. 态度
  解析：加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，“认同”属于态度领域。
• 第 5 题 判断题
  在国防教育课程教学目标设定中，凡教学目标均须使用可观察、可测量的行为动词陈述。
  • A. 对
  • B. 错
  解析：行为化目标不是唯一形式，情感、态度等目标需要逐步内化，不能强求所有目标都即时可测。
• 第 6 题 判断题
  国防教育课程教学目标应依据国家国防教育有关文件、课程大纲和学情等综合确定。
  • A. 对
  • B. 错
  解析：国家文件和大纲确保方向正确，学情分析确保目标贴近实际，二者缺一不可。
• 第 7 题 多选题
  在国防教育课程教学目标设定中，下列做法符合科学性原则的有（ ）。
  • A. 按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行整体设计
  • B. 把“了解国防法规”调整为“能够列举国防法规中与公民权利义务相关的五条规定”
  • C. 为追求难度，将研究生层次的国防前沿理论直接作为初中生课程目标
  • D. 依据课前测查结果，针对不同基础学员设置弹性技能目标
  • E. 将教师个人军事偏好作为目标设定的首要依据
  解析：A体现三维目标整合，B用可测行为表述知识目标，D基于学情进行弹性设计；C超出学生最近发展区，E以个人偏好代替科学依据，均不可取。
• 第 8 题 多选题
  关于国防教育课程教学目标设定的实施策略，正确的做法有（ ）。
  • A. 把国防教育目标与专业人才培养目标有机衔接
  • B. 设定目标时只考虑认知领域，忽略动作技能和情感领域
  • C. 将宏观目标分解为单元目标和课时目标，形成目标体系
  • D. 为保证目标稳定，完全拒绝根据课堂反馈修改目标
  • E. 关注不同专业、不同基础学生的差异，设置分层目标
  解析：A体现目标协同，C构建目标体系，E体现差异化；B忽视目标完整性，D过于僵化，均不利于目标落地。